ddd9651e20sh

Dans ce billet, je réalise une analyse de types FFOM (PHP Réaction, s.d.) sur des mécanismes de tutorat ainsi que de la nature de la relation pédagogique et leur rôle sur la réussite de mes cours.   Forces :  Avant le premier cours, j’envoie une vidéo de bienvenue à mes étudiants (Depover  et al. , 2011). D’après Chomienne et Poellhuber (2009), cela suscite chez les étudiants la motivation et le sentiment d’être bien accueilli, en plus de les mettre en confiance et faciliter les contacts ultérieurs. Ensuite, j’encourage mes étudiants à demander de l’aide (Depover  et al. , 2011)via un forum de discussion (pour des questions générales), via courriel (pour des questions personnelles) ou en restant en ligne à la fin des rencontres synchrones. Il est rare qu’une demande d’aide reste sans réponse plus de 24 heures. Aussi, je me connecte une quinzaine de minutes avant une rencontre synchrone afin de soutenir mes étudiants sur le plan sociomotivationnel (Berrouk et Jai...

Bachelière en éducation, je suis déjà sensibilisée aux principes d’apprentissage. Quant à l’alignement pédagogique, je l’avais découvert dans le cadre d’un autre cours [1] . Néanmoins, à la lecture des textes des   Activités 2.2   et 2.3   de nouveaux éléments m’ont amenée à réfléchir à la façon dont je devrais planifier différemment mes cours et leçons. Comme je suis chargée de cours, je reçois un  Plan de cours-cadre  m’informant des compétences à développer par les étudiants à la fin de mon cours et « m’imposant » les stratégies d’évaluation. Depuis que j’ai commencé le PCPUN, j’ai amélioré l’alignement pédagogique de mes objectifs avec les activités pédagogiques (Gérard, 2015). Malheureusement, le  Plan de cours-cadre  que je reçois ne comprend pas des éléments de qualité ou indicateurs de performance (Kozanitis, 2018) et je constate qu’il semble donc y avoir un souci d’alignement au niveau des stratégies d’évaluation dans mes cours (Géra...

En lisant les textes de l’ Activité 2.1 , plusieurs mesures peuvent être mises en place pour susciter la motivation et l’engagement des étudiants envers leurs études. Certaines sont plus de l’ordre institutionnel/facultaire/départemental ou même relevé de la direction d’un programme et d’autres peuvent être employés au niveau d’un cours. Tout d’abord, j’ai mis en place dans mes cours [1]  une activité « brise-glace ». Les étudiants regardent une vidéo [2]  et se présentent avec des nombres dans un forum de discussion. Cela leur permet de construire une relation avec moi et les autres étudiants (Université TÉLUQ, 2020) tout en affectant positivement leur motivation (Aduayi-Akue  et al. , 2017). J’ai aussi un sondage « démarrage du cours » [3]  pou r dresser un portrait du groupe. Toutefois, en lisant Wigfield et Eccles (2000), je me suis aperçue que ce sondage gagnerait à être modifié pour inclure des éléments relativement à la motivation à réussir...

Avant le cours DDD9661, je pensais que le fait d’enseigner un cours avec diverses ressources en ligne serait suffisant pour qu’il soit considéré comme intégrant le numérique. J’ai passé l’été 2020 à préparer mes cours dans   Moodle  : conception de capsules vidéos, création d’exercices en ligne et préparation des rencontres synchrones. Pourtant, je me suis rendue compte durant la session d’automne dernier que ce n’était pas assez. Il manquait un petit quelque chose et j’ai fait le dur constat que je n’avais pas choisi d’approches actives lors de la scénarisation de mes cours. Figure 1 : Schéma intégrant le triangle didactique, la théorie de la distance transactionnelle et la communauté d'apprentissage en ligne Pour choisir des approches actives, j’ai depuis appris qu’il faut penser à la théorie de la distance transactionnelle en vert dans la figure ci-dessous (Moore, 2013), aux communautés d’apprentissage en ligne en orange (Garrison, 2013) que j’ai ajouté au triangle didactiq...

Au début de la session, j’ai remarqué que je n’allais pas enseigner comme mes collègues. Dans les travaux de Bernard et autres (2009), j’ai confirmé la pertinence des choix que j’ai faits et d’autres que je devrais améliorer : -      Cours asynchrones . Les élèves font un plan de travail hebdomadaire. -      Interactions étudiant-professeur . Les étudiants semblent apprécier le peu de distance avec moi (Moore, 2013). -      Interactions étudiant-contenu . J’ai énormément amélioré l’organisation et le contenu du cours. -      Interaction étudiant-étudiants . Je dois former une meilleure communauté d’apprentissage avec les étudiants (Garrison, 2017). -      Type d’interactions . Je privilégie les interactions s’inscrivant dans une approche d’apprentissage connectiviste ou constructiviste à tout le moins (Ertmer et Nerby, 2013). -      O...

Dans le texte de Moore (2013), j’ai trouvé des façons dont j’applique le modèle de la distance transactionnelle dans ma pratique. Courrier électronique. Je réponds rapidement aux étudiants tout en étant dans une discussion suivie. Expérience antérieure. J’ai une structure différente de ce que l’il y a été vécu en urgence au printemps 2020. Cours hautement structuré . J’essaie de faciliter l’autonomie des étudiants. Je remarque que les étudiants me posent des questions d’un plus haut degré de pensée critique que dans le même cours l’année dernière en présentiel. Cours synchrone hebdomadaire (facultatif) . J’aide les étudiants qui ont besoin de plus de dialogue. Capsules audio et vidéo. J’essaie d’humaniser ma présence auprès des étudiants. Tutorat (sur demande) par vidéoconférence. Je peux aider les étudiants qui ont besoin de discuter d’un sujet particulier (concept, évaluation, etc). Performance des étudiants. Les étudiants, lors de la mi-évaluation, sont satisfaits  de l’acq...