En constante transformation : stratégies d’évaluation et stratégies d’apprentissage [Billet 2 – DDD9691]
Bachelière en éducation, je suis déjà sensibilisée aux principes d’apprentissage. Quant à l’alignement pédagogique, je l’avais découvert dans le cadre d’un autre cours[1]. Néanmoins, à la lecture des textes des Activités 2.2 et 2.3 de nouveaux éléments m’ont amenée à réfléchir à la façon dont je devrais planifier différemment mes cours et leçons.
Comme je suis chargée de cours, je reçois un Plan de cours-cadre m’informant des compétences à développer par les étudiants à la fin de mon cours et « m’imposant » les stratégies d’évaluation. Depuis que j’ai commencé le PCPUN, j’ai amélioré l’alignement pédagogique de mes objectifs avec les activités pédagogiques (Gérard, 2015). Malheureusement, le Plan de cours-cadre que je reçois ne comprend pas des éléments de qualité ou indicateurs de performance (Kozanitis, 2018) et je constate qu’il semble donc y avoir un souci d’alignement au niveau des stratégies d’évaluation dans mes cours (Gérard, 2015). Toutefois, selon (Kozanitis, 2018), les éléments de qualité relève du au programme (niveau meso) et donc à un niveau auquel je n’ai pas accès en tant que chargée de cours pour effectuer des changements. J’ai tout de même pris le temps de consulter le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante (MEQ, 2020), mais les « dimensions » qu’on y retrouve sont pour le programme (donc niveau macro). Je constate donc que l’inconfort que je ressens à l’égard des évaluations que je fais passer à mes étudiants actuellement va nécessiter un changement que je ne peux pas faire seule. Je peux tenter de faire mon possible afin de faire débloquer les choses, mais c’est un poids de moins sur mes épaules.
Ensuite, je dois ajouter aux activités pédagogiques des leçons de mon cours des stratégies d’apprentissage puisque je n’ai pas l’impression d’en présenter actuellement. En ce moment, les stratégies d’apprentissage sont abordées lors d’ateliers du Service aux étudiants (au niveau institutionnel) ou via J’emBArC[2] un service d’orthopédagogie (au niveau de la faculté). Je me sens même dépassée par la liste de stratégies métacognitives, cognitives de traitement et cognitives d’exécution de Bégin (2008). J’aimerais toutes les travailler, mais je suis consciente que ça ne peut pas se faire dans un seul cours non plus. En plus, j’enseigne parfois aux étudiants de 1re année, de 2e ou de 4e année et tel que relevé par Donninson et Penn-Edward (2012), il y faut prendre en considération cela si l’on veut amener les étudiants à faire un apprentissage en profondeur. Je crois que certains des choix ne reposent peut-être pas entièrement encore une fois sur moi, mais devraient faire l’objet eux aussi de discussion à un niveau plus élevé.
En terminant, j’aimerais ajouter que je m’interroge sur les rétroactions à faire aux étudiants pour améliorer la qualité de leur apprentissage (Ambrose et al., 2010). Je fournis de la rétroaction à mes étudiants, mais c’est souvent une fois que le cours est fini. J’ignore même si les étudiants consultent ces rétroactions que je prends le temps de rédiger.
Références
Ambrose, S. A., Bridgest, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C. et Norman, M. K. (2010). Introduction : Bridging Learning Research and Teaching Practice. Dans S. A. Ambrose, M. W. Bridgest, M. DiPietro, M. C. Lovett et M. K. Norman (dir.), How learning works : 7 Reseach-Based Principles for Smart Teaching (p. 1-9). San Francisco : John Willey & Sons.
Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 47-67.
Donninson, S. et Penn-Edwards, S. (2012). Focusing on first year assessment : Surface or deep approaches to learning ? The International Journal of the First Year in Higher Education, 3(2), 9-20.
Gérard, L. (2015). L’alignement pédaogique : un concept clé en pédagogie universitaire. Récupéré de https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
Kozanitis, A. (2018, mai). Atelier : Articulation entre les qualités du BCAPG et les objectifs d’apprentissage des cours.
Québec. Ministère de l’Éducation. (2020). Référentiel des compétences professionnelles : Profession enseignante. Québec : l’auteur.
[1] DDD9651 : Formation à l’enseignement universitaire
[2] https://www.youtube.com/watch?v=9Yoq5ozyXR8
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