La motivation et l’engagement envers les études (DDD9691 - 1er billet)

En lisant les textes de l’Activité 2.1, plusieurs mesures peuvent être mises en place pour susciter la motivation et l’engagement des étudiants envers leurs études. Certaines sont plus de l’ordre institutionnel/facultaire/départemental ou même relevé de la direction d’un programme et d’autres peuvent être employés au niveau d’un cours.

Tout d’abord, j’ai mis en place dans mes cours[1] une activité « brise-glace ». Les étudiants regardent une vidéo[2] et se présentent avec des nombres dans un forum de discussion. Cela leur permet de construire une relation avec moi et les autres étudiants (Université TÉLUQ, 2020) tout en affectant positivement leur motivation (Aduayi-Akue et al., 2017). J’ai aussi un sondage « démarrage du cours »[3] pour dresser un portrait du groupe. Toutefois, en lisant Wigfield et Eccles (2000), je me suis aperçue que ce sondage gagnerait à être modifié pour inclure des éléments relativement à la motivation à réussir. Cependant, je me demande que je ferai des données recueillies et donc des actions que je prendrais. 

Ensuite, j’ai mis en place sur le site du cours une section tutoriels[4]. Bien que la plupart de mes étudiants soient « nés avec la technologie » et qu’ils l’utilisent sur une base quotidienne, ils sont loin d’être des experts lors qu’on leur demande de l’employer relativement à leurs études (Bawa, 2016). J’avais observé que mes étudiants éprouvaient des difficultés lors des évaluations requérant des compétences technologiques. Depuis la mise en place de ces tutoriels, je constate que mes étudiants sont plus motivés lorsqu’une évaluation requiert qu’ils aient recours à la technologie (Chekour et al., 2015) et qu’ils sont plus engagés cognitivement en me posant des questions sur ce qui fait l’objet d’une évaluation plutôt que sur leur blocages technologiques (Parent, 2016).

Troisièmement, j’ai choisi comme modalité d’enseignement les cours à distance (UQÀM, 2021). Mes étudiants doivent réaliser des activités de manière asynchrone et ils ont aussi des séances synchrones hebdomadaires via Zoom. Cela permet d’engager plus facilement un dialogue avec les étudiants, de les aider au besoin donc d’être dans un bon environnement/atmosphère d’apprentissage qui semble, d’après mes observations également, améliorer leur motivation (Bawa, 2016). 

En conclusion, je ne peux passer sous silence le fait que d’être inscrit dans le PCPUN et de compléter ce troisième et dernier cours constitue une mesure que j’ai mise en place pour éventuellement susciter plus la motivation et l’engagement de mes étudiants dans mes cours.

Références

Aduayi-Akue, J., Lotchi, K., Parveen, S., Onatsu, T. et Pehkonen-Elmi, T. (2017). Motivation of Online Learners. Electronic Journal of Evolving Pedagogy.

Bawa, P. (2016). Retention in Online Courses : Exploring Issues and Solutions - A Literature Review. Sage Open, 6(1), 1-11.

Chekour, M., Chaali, R., Laafou, M. et Janati-idrissi, R. (2015). Impact des théories de la motivation sur l’apprentissage dans le contexte scolaire. Revue électronique de l’EPI, 174, 1-10.

Parent, S. (2016). De la motivation à l’engagement : processus multidimensionnel lié à la réussite de vos étudiants. Pédagogie Collégiale, 27(3), 13-16.

Université TÉLUQ. (2020). Créer un contact au tout début. Récupéré de https://jenseigneadistance.teluq.ca/mod/page/view.php?id=46

UQÀM. (2021). Informations sur les modalités d’enseignement. Récupéré de https://etudier.uqam.ca/modalites-enseignement

Wigfield, A. et Eccles, J. S. (2000). Expectancy-Value Theory of Achevement Motivation. Contemporary Educationnal Psyhcology, 25, 68-81.

[1]    Succinctement, la didactique des mathématiques est une science en éducation qui étudie la façon dont les connaissances mathématiques son crées, enseignés et apprises.

[3]   Dans quel domaine avez-vous complété vos études antérieures ? Travaillez-vous présentement dans le milieu de l’éducation ? Si oui, précisez. Comment qualifieriez-vous votre maîtrise des mathématiques ? Comment qualifieriez-vous votre sentiment à l’égard de l’enseignement des mathématiques au préscolaire et au primaire ? Quelles sont vos attentes à l’égard de ce cours ?

[4]   Par exemple : conversion d’un document Word en PDF, enregistrement d’une réunion sur Zoom, publication d’une vidéo non répertorié sur YouTube, etc.

Commentaires

  1. Marie-Syrine Daigneault4 juin 2021 à 11:38

    Bonjour,
    Voici mon commentaire relativement aux mesures qui sont mises en place dans ton cours. L'activité brise-glace est super, il me semble, pour faciliter la présence sociale en environnement numérique, ce qui est un facteur d'engagement sur le plan affectif (Parent, 2014). Dresser un portrait du groupe via un questionnaire en début de session est une bonne idée pour connaitre le niveau de compétences des étudiant.es. Peut-être que les catégories de questions pourraient porter sur différents aspect du cours. Cela permettrait d'adapter les activités en synchrone pour renforcer certaines lacunes relevées grâce au questionnaire avant d'engager les étudiant.es dans des tâches, ce qui augmente leur sentiment d'efficacité personnelle (Wigfield, A., Eccles, J. 2000). Le fait d'ajouter une section tutoriels semble nettement aidant. De plus, je crois que le fait que les étudiant.es doivent, en plus d'apprendre la matière du cours, apprendre l'usage des nouvelles technologies risque de créer une surcharge cognitive. Il s'agit d'un facteur négatif quant à l'engagement de ceux-ci et leur appréciation générale du cours (Bawa, 2016; Aduayi-Akue et al. 2017). Pour prévenir la surcharge cognitive, après l'expérimentation du cours en ligne à la session d'automne, j'ai réduit considérablement le nombre de lectures à faire pour le cours à la session d'hiver en les remplaçant par des activités sur la matière à faire en mode synchrone. Enfin, je pense que tu mets en place des dispositifs technopédagogiques qui favorisent l'engagement affectif des étudiant.es et que cela doit avoir un effet notable sur leur réussite scolaire.


    Aduayi-Akue, J., Lotchi, K., Parveen, S., Onatsu, T. et Pehkonen-Elmi, T. (2017). Motivation of Online Learners. Electronic Journal of Evolving Pedagogy.

    Bawa, P. (2016). Retention in Online Courses: Exploring Issues and Solutions—A Literature Review. SAGE Open.

    Parent, S. (2014) De la motivation à l’engagement un processus multidimensionnel lié à la réussite de vos étudiants Pédagogie Collégiale. 27 (3)

    Wigfield, A., Eccles, J. (2000). Expectancy–Value Theory of Achievement Motivation. Contemporary Educational Psychology (25.).

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