1er billet

Le concept de changement de paradigmes/postures en éducation m’interpelait déjà bien avant le début de ce cours. Tout d’abord, en introduction de mes cours, j’aborde avec les étudiants les théories de l’apprentissage [transmission des connaissances, béhaviorisme, socioconstructivisme] qui sont, en partie, les mêmes que les générations de pédagogie en formation à distance présentées par Papi (2016). Ensuite, au cours de mes études doctorales, j’ai évolué au sein du Laboratoire d’épistémologie et activité mathématiqueoù nous avons exploré différentes visions de l’enseignement ce qui a généré chez moi continuellement des remises en question.

Pour moi, ce ne sont pas les circonstances extrêmes de la COVID-19 qui ont mené à un désir de convertir mes cours pour une formule à distance. J’ai entrepris en 2011 une démarche de formation en pédagogie universitaire, puis en vidéo pédagogique en 2018 puisque je m’étais rendu compte que l’université est encore « d’une autre époque » pour reprendre les paroles de Sir Ken Robinson (RSA ANIMATE, 2010). Comme je m’inscris dans une perspective énactiviste (Maturana et Varela, 1987), c’est plutôt au fil des interactions avec mes étudiants que j’ai tranquillement modifié mon enseignement en ajoutant chaque année des éléments technologiques tels que décrits par Papi (2016).

Je considère donc que le changement de paradigme est déjà en cours de processus dans ma pratique. Dans son article, Lameul (2015)fait référence à « l’enseignant-chercheur » et selon moi, c’est plutôt le milieu académique qui accorde plus de valeur au chercheur qu’à l’enseignant qui ne semble par prêt de changer de paradigme. Par ailleurs, je trouve que mes études supérieures m’ont surtout préparée à être chercheure et pas du tout à être enseignante et il s’agit d’une situation auquel il faudrait que les institutions remédient. Quant à l’accès à des conseillers pédagogiques universitaire, il est difficile, voir impossible d’avoir de l’aide à titre de chargée de cours. Même les étudiants déplorent la piètre qualité des apprentissages en ligne dans un récent article de La Presse (Lauzon, 2020, 12 mai). Je crois qu’il y a aussi un changement de paradigme qui doit s’opérer chez eux quant à l’apprentissage à distance. J’ai d’ailleurs imprimé les articles pour préparer ce billet de blogue et je me questionne après seulement 3 heures sur une « meilleure » façon de fonctionner. Bref, j’ai le sentiment de nager à contre-courant lorsque je me compare à certains de mes collègues, mais je crois que cela en vaut la peine.

En m’inscrivant à ce cours, j’avais l’ambition d’effectuer la transition de mes quatre cours de l’automne 2020 vers une formule à distance. Toutefois, j’ai revu mes attentes à la baisse puisqu’il m’apparaît impensable d’accorder 600 heures par cours (Papi, 2016)ou 6 à 9 mois (Hodgeset al., 2020, 27 mars). Force est de constater que la session d’automne 2020 en sera une autre d’enseignement à distance d’urgence tel que décrit par Hodges et al. (2020, 27 mars). Je crois que je serai tout de même en mesure de faire mieux qu’à l’hiver 2020. Je m’en remets à cette citation de Jodi Picoult « The fact that you worry about being a good teacher, means that you already are one. »

Sabrina Héroux

Doctorante en éducation (UQAM), Chargé de cours (UQTR, UdeM), mais aussi technologue, réviseur linguistique, graphiste, service audiovisuel, service technique, animateur, tuteur, …

Références : 

Hodges, C. B., Moore, S., Lockee, B. B., Trust, T. et Bond, M. A. (2020, 27 mars). The Difference Between Emergency Remote Teaching an Online Learning. Récupéré de https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Lameul, G. (2015). Travailler sa posture processionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques complexes. Distances et médiations des savoirs. Récupéré de  http://journals.openedition.org/dms/1127

Lauzon, V. (2020, 12 mai). Décrochage à prévoir à l’université et au cégep. La Presse. Récupéré de  https://www.lapresse.ca/actualites/education/202005/11/01-5273156-decrochage-a-prevoir-a-luniversite-et-au-cegep.php

Maturana, H. R. et Varela, F. J. (1987). The tree of knowledge: The biological roots of human understanding. Boston : Shambhala Publications.

Papi, C. (2016). De l’évolution du métier d’enseignant à distance. Revue STICEF, 23(1), 15-45. DOI: 10.23709/sticef.23.1.1

RSA ANIMATE. (2010). Changing Education Paradigms. [Vidéo en ligne]. Récupéré de https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=zDZFcDGpL4U